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项目学习的主体是学生，也就是说，是学生在“做”项目。这里当然并不是要放弃教师的职能，而是指教师要完成课堂角色的转变，即如何从知识的授导者转变为学生学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者。在项目学习中，学习内容是问题、课题、项目，遵循“整体—碎片—整体”的线索引导学生学习，教的过程就是学习逻辑展开的过程，体现素养的综合效应和多元能力的协调参与。站在项目学习的角度，学习资源的研发就有了新的思路。

首先，学生主体，学教一体。项目学习的资源应以学习者为中心，为学生提供学习方法的指导，提供运用学科知识质疑、探索，以及个性化、创造性学习的机会，促进学生的创新意识、提升实践能力。显然，无论是教辅还是教材的设计，目标读者都应该是学生，站在学生立场，对其怎样学习的路线图作出规划。这种学习资源对教师也是“友好”的，一线教师看到之后，能够发现学生需要学什么、需要经历什么样的学习历程，进而明白学习怎样发生，教学如何更有效。

其次，项目学习重视单元整合。以“项目”为主要组织形态，单元定位在学科实践的项目上，跳出聚焦于单个课时计划、琐碎知识点精讲的模式，通过设计任务、创设情境，让学生在解决典型任务的过程中，引发多样化的学科实践行为。任务的典型性一是在于学科知识的把握，二是在于学习活动的设计，要引导学生去阅读表达、研讨合作、试错调整，最终解决问题、习得知识、提升素养。从这个意义上来说，项目学习必然是大单元式的教学，大单元教学最适宜的承载方式正是项目学习。

再其次，项目学习以课标为纲，突出素养。以语文为例，项目学习的资源研发应结合学科核心素养，分析每个“学习任务群”的目标、内容、教学特点，围绕各学习任务群的学分要求分解核心概念知识，创设项目单元，灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生在语文实践活动中全面发展语言运用、思维、审美、文化等核心素养。这种设计思路对于提升师生的课程意识也是事半功倍的。

最后，项目学习一定会涉及拓展学习资源的引入，引导教学从“教教材”走向“用教材教”。项目化、整体化、问题化以及信息化是未来学习内容组织的基本原则。课堂实践中，基于真实情境的问题解决成为主要线索，研究性学习成为主要的学习方式。学生综合应用学科知识，调取各类课程资源。师生基于教材适度拓展，动态运用资源，也在不断生成资源。情境化、个性化的资源产生，也是学生运用不同思路解决问题的反映。资源从哪里来，生成性的材料如何成为有意义的课程资源，对这些问题的探究、相关元素的厘定，是面向未来的教材研发需要考虑的问题。

基于学科核心素养，以项目式学习的理念研发新型的学生学习资源，落实课程标准目标与内容要求，体现学教一体，将为解放教师、释放教师的创造力提供巨大的空间。

（蔡可系首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育学院常务副院长。研究方向为教师教育、课程改革、信息化教学等）（《中国民族教育》2023年第1期）